Školský vzdelávací program inovovaný

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vzdelávací program:

 

Stupeň vzdelania: ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia: 4 roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

 

 

 

Predkladateľ programu:

 

Názov školy: Základná škola

Adresa: Dražkovce 59, 038 02 Dražkovce

IČO: 710059132

 

Riaditeľ školy: Mgr. Slávka Sizonová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Slávka Sizonová, riaditeľka školy

 

Kontakty:

e- mail: riaditelstvozsdrazkovce@gmail.com

Telefón: 043/4132003

 

Zriaďovateľ školy:

 

Názov: Obec Dražkovce

Adresa: Obecný úrad č. 45, 038 02 Dražkovce

Starostka obce: Eva Gáborová

 

Kontakty:

Mail: oudrazkovce@stonline.sk

Telefón: 043/4131862

 

 

Miesto vydania: Dražkovce

 

Platnosť Inovovaného ŠkVP: od 01.09.2023

 

 

    

 

                                                              Podpis riaditeľa: ________________

 

 

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

OBSAH:

1. Veľkosť školy
2. Charakteristika žiakov
3. Charakteristika pedagogického zboru
4. Organizácia prijímacieho konania
5. Dlhodobé projekty
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
7. Požiadavky na vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
8. Škola ako životný priestor

II. Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

 

1. Ciele výchovy a vzdelávania
2. Forma výchovy a vzdelávania
3. Vyučovací jazyk
4. Zameranie školy
5. Stupeň vzdelania
6. Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka
7. Profil absolventa
8. Vzdelávacie stratégie
9. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
10. Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov
11. Začlenenie prierezových tém
12. Organizácia vyučovania

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy

 

3. Inovované učebné plány
4. Inovované učebné osnovy
5. Prílohy – inovované učebné osnovy

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

1.Veľkosť školy

 

Základná  škola  Dražkovce je  neplnoorganizovaná  škola, ktorú navštevujú žiaci  1. – 4. ročníka. Žiaci  sa  vyučujú  v  štyroch  triedach – 1. ročník, 2. ročník, 3.ročník a 4. ročník. Na  škole  pracujú  tri oddelenia  ŠKD. Navštevuje ju 66 detí.

Škola ponúka na vyučovanie aj počítačovú učebňu.

Základná  škola  je umiestnená  v prízemnej budove.

 

2.Charakteristika žiakov

 

Našu  školu navštevujú žiaci zo spádových obcí Dražkovce, Diaková, Dolný Kalník,  Horný Kalník a  Turčianske Jaseno. Takmer 90 % detí  navštevuje pred vstupom  do základnej  školy  materskú  školu  v Dražkovciach alebo v Turčianskom Jasene. Je to dôležité hlavne z toho dôvodu, že deti sú lepšie pripravené na plnenie náročných školských povinností. Majú všetky predpoklady na nadobudnutie  bohatých vedomostí, zručností  a  návykov a ich využívanie v praktickom živote, spolu s uplatňovaním životných zručností a všeobecne platných pravidiel spolužitia, pri maximálnom  využití svojho vlastného potenciálu. Našu školu navštevujú aj žiaci z blízkeho mesta Martin.

 

3.Charakteristika pedagogického zboru

 

Výchovno – vzdelávací proces zabezpečuje skúsený kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno – vzdelávacími výsledkami vo vyučovacom procese i v mimoškolskej záujmovej činnosti.

Environmentálnej problematike sa na škole venuje koordinátor pre environmentálnu výchovu.

V škole pôsobí koordinátor koncepcie primárnej prevencie protidrogových závislostí a sociálno – patologických javov, ktorého úlohou je navrhovať a koordinovať preventívne opatrenia školy. V škole pôsobia aj koordinátor školy podporujúcej zdravie, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor finančnej gramotnosti, koordinátor pre voľnočasové aktivity, koordinátor didaktických hier a cvičenia v prírode, koordinátor ŠPZ- škola podporujúca zdravie. Vedenie školy dbá o ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov. Všetci pracovníci sú zapojení do vzdelávania v súvislosti s ich zameraním. Zamestnanci sa zúčastňujú vzdelávacích aktivít ( prezenčne, online alebo kombinovane. Podľa kariérového stupňa pôsobia v šk.roku 2023/2024 v škole 1 začínajúci pedagóg, 6 samostatných pedagógov a 1 pedagóg s 1. atestáciou a 1 pedagóg s 2. atestáciou.

 

 

 

4.Organizácia prijímacieho konania

 

 Na vzdelávanie v základnej škole sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a o ktorého prijatie požiadal na základe zápisu zákonný zástupca.

Zápis do 1. ročníka sa v tomto školskom roku uskutoční v termíne od 1. apríla do 30. apríla 2024. Slávnostný zápis do 1. ročníka prebieha vždy prvý štvrtok v mesiaci apríl. Presný dátum a čas slávnostného zápisu je včas oznámený na webovej stránke školy. Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré je k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov veku, je povinný sa aj s dieťaťom zúčastniť zápisu.

 

Ak dieťa po dovŕšení 6 roku nedosiahlo školskú spôsobilosť, o pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania rozhodne riaditeľ školy.

 

 

 

5. Projekty

 

Dlhodobé projekty

 

Našou snahou je skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zlepšenie materiálno-technického vybavenia školy aj prostredníctvom projektov a programov.

 Škola je zapojená do projektu

• INFOVEK od roku 2004. V rámci projektu škola získala 5 žiackych  a 1 učiteľský počítač, pripojenie k internetu, pripojenie wifi, programy pre jednotlivé predmety

 

• ŠKOLA  PODPORUJÚCA  ZDRAVIE – sme škola rodinného typu,  kde  deti

vychovávame    k   z d r a v é m u   ž i v o t n é m u   š t ý l u,  ktorý  je  súčasťou

všetkých  aktivít školy. Naša škola je začlenená v Národnej sieti škôl podporujúcich zdravie od roku 2000.

 

Ďalšie projekty:

• Rekonštrukcia školy
• Čítame radi (podpora čitateľskej gramotnosti)

 

 

6.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snahu vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi. Na dosiahnutie týchto cieľov slúžia nasledujúce aktivity a podujatia:

 

• Slávnostné otvorenie školského roka
• Zápis žiakov do 1. ročníka
• Vianočná besiedka
• Karneval
• Našim starým rodičom
• Šarkaniáda
• Deň rodiny
• Vianočné trhy
• Jarný tábor
• Letný tábor
• Škola v prírode- každé dva roky
• Plavecký výcvik
• Lyžiarsky výcvik – každé dva roky

 

 

 Rodičovské združenie: je  konštituované  ako  orgán  zastupujúci  rodičov. Na 

jeho  čele stojí  päťčlenný výbor.  Zasadá podľa  potreby a  podieľa sa na        organizovaní  a  realizácii  všetkých podujatí, ktoré sú  pre deti a rodičov.

Rodičovské  združenie má pravidelné schôdzky  raz štvrťročne.

 

Rada školy: je samosprávnym poradným, iniciatívnym a kontrolným orgánom   

ustanoveným zákonom. Má  5  členov - 1 zástupcu  pedagogických zamestnancov,

1  zástupcu   nepedagogických   zamestnancov,  2   zástupcov   rodičov  a 

1 zástupcu  zriaďovateľa. Zasadá  minimálne  4 krát  ročne  a  riadi sa vlastným

plánom práce.

 

Zriaďovateľ – Obec Dražkovce:  vykonáva   prenesené    kompetencie   štátu

v oblasti  výchovy a  vzdelávania  a originálne  kompetencie  v oblasti činnosti  

školského klubu detí. V úzkej spolupráci zabezpečujeme chod celej školy hlav-

ne po stránke materiálnej, najmä z hľadiska rekonštrukcie a údržby budovy.

Škola  zabezpečuje  kultúrny program na obecné podujatia  Deň dôchodcov a

Deň matiek, spolupracuje  pri  realizácii Dňa Zeme v obci, má vyhradené miesto na inštaláciu  výstav  prác   detí  na chodbe KD. Keďže nemáme telocvičňu, využívame ihrisko TJ, viacúčelové ihrisko a detské ihrisko na TV.

 

Materská škola Dražkovce a Turčianske Jaseno

Deti   z MŠ  navštevujú ZŠ pred zápisom do 1. Ročníka na Dni otvorených dverí, kolegyne z MŠ nám pomáhajú  pri zápise. Mávame  spoločný karneval, ktorý  organizuje RZ.   Učiteľka 1. ročníka a vychovávateľka ŠKD informujú kolegyne z MŠ o adaptácii detí na školskú prácu, prezentujeme si vzájomne  výsledky projektov, mávame  spoločné  kultúrne  podujatia, pani riaditeľky sa vzájomne zúčastňujú celoškolských  akcií.

 

Základná škola,Nade Hejnej, Martin je odberateľom väčšiny našich žiakov, ale  spolupráca pozostáva len z  najnutnejších kontaktov – prehlásenie žiakov, zoznam žiakov 4. ročníka s krátkou charakteristikou a vybranými povinne   voliteľnými   predmetmi. Záujem z ich strany je minimálny.

 

Subjekty širšej spolupráce:

 

Centrum voľného času KAMARÁT Martin:

 - zúčastňujeme  sa  s deťmi  tvorivých  dielní,  vianočných a veľkonočných trhov, zapájame    

 sa do výtvarných a matematických súťaží, ktoré organizujú.

 

ZUŠ Dražkovce- výtvarný odbor, tanečný odbor, hudobný

ZUŠ Martin- hudobný                       

 

  CEV Turiecv Turčianskej Štiavničke:

 - centrum nám ponúka širokú škálu aktivít zameraných na prírodu, vlastivedu, environmentálnu a výtvarno-umeleckú výchovu.

So  žiakmi  2. ročníka  navštevujeme  elokované  pracovisko  v  Turčianskom Petre, kde sa nachádza  rezbárska dielňa.

So  žiakmi 4. ročníka  navštevujeme Turčiansku Štiavničku, kde je park s rybníkmi, s botanickou záhradou, ich činnosť je zameraná na prírodu.

 

CPP Martin

SCŠPP

Úrady v meste a v okrese: Farský úrad Martin, Farský úrad Turčianske Jaseno

SČK, Školský úrad Benice

 

7.Priestorové a materiálno-technické zabezpečenie

 

V  budove  sa  nachádzajú  tieto  miestnosti:   vstupná  hala,    2 chodby – šatne,

4  učebne – 4 triedy, miestnosť ŠKD, zborovňa , riaditeľňa,  kabinet,

učebňa informatiky, WC  pre dievčatá, WC pre chlapcov, WC pre učiteľov a sklad upratovacích a čistiacich potrieb. Súčasťou školského areálu je školská záhrada, kde sa nachádzajú drevené  preliezačky, asfaltové ihrisko a dreváreň – sklad.

Máme k dispozícii aj vonkajší altánok, ktorý nám slúži na vonkajšie vyučovanie a na aktivity v ŠKD.

Vo vzťahu k počtu žiakov má škola vyhovujúce vnútorné podmienky.

 

Triedy sú priestranné, funkčne zariadené, esteticky upravené. Sú vybavené novými stolmi,

stoličkami  i  novým nábytkom. Máme vymenené všetky okná, vchodové dvere, všetky priestory školy sú novo vymaľované, postupne vymieňame i akumulačné pece za elektrické radiátory. V rámci šetrenia energie sme znížili stropy. Budova školy má novú strechu, oteplenú jednu časť budovy, novú fasádu.

Škola  nemá  telocvičňu, takže  máme  tyč  na šplhanie  namontovanú pod lipou,

rebriny v miestnosti  KD. Počas nepriaznivého počasia sa hodiny uskutočňujú v kultúrnej  miestnosti na obecnom úrade.

Učebňa informatiky je vybavená počítačmi, notebookmi, dataprojektorom a premietacím plátnom. Vo všetkých triedach sa nachádza interaktívna tabuľa s príslušenstvom.  ŠKD má svoju vlastnú miestnosť s TV , DVD a CD prehrávačom. Pre záujmovú činnosť v poobedňajších hodinách sú využívané triedy, alebo areál školy.

V zborovni sa nachádzajú pracovné stoly pre všetky pani učiteľky, vychovávateľky a asistentky. Tu sa pani učiteľky pripravujú na svoju prácu, relaxáciu. K dispozícii tu majú počítač, kopírku, telefón priestor na odkladanie si svojich vecí. V kabinete sa nachádzajú všetky učebné pomôcky, ktoré sú k dispozícii pre každého učiteľa. Nachádza sa tu aj mikrovlnka, presovač a varná kanvica, ktoré slúžia pre zamestnancov.

V každej triede je CD prehrávač, Každá pani učiteľka má notebook a dataprojektor. K dispozícii majú aj digitálny fotoaparát, videokameru, laminovačku. Škola má k dispozícii aj knižný fond, ktorý sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese.  Fond učebníc je dostačujúci.

 

7.1. Povinné učebné priestory škôl a ich vybavenie

 

 

P.č.	Názov učebného priestoru	Počet učebných priestorov na škole
1.	Učebňa	4
2.	Telocvičňa	0
3.	Multimediálna učebňa	1

 

 

8. Škola ako životný priestor

 

Priestory školy – triedy, školský  klub  detí i šatne sú  esteticky  upravované. Pôsobia  príjemným  dojmom na žiakov, pedagógov i  návštevníkov školy prostredníctvom  vkusnej  výzdoby, násteniek a informačných  tabúľ. Informačné ta-

bule a nástenky na chodbách  poskytujú  dostatočné množstvo informácií o organizácii života školy, o zameraní a cieľoch školy, o všetkých podujatiach a o výsledkoch snaženia žiakov a učiteľov.

Informácie  v triede  ako aj  všetky  prezentačné  nástenky prispôsobujú potrebám  žiakov, ich  rodičov  a svojmu  estetickému a  pedagogickému cíteniu ale hlavne cez Edupage – elektronická stránka školy.

Veľký doraz kladieme na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, budovanie dobrých medziľudských vzťahov medzi žiakmi a pedagógmi.

Dokumenty,  aktuálne informácie a  aktivity školy  zverejňujeme aj  na webovej stránke školy  - zsdrazkovce.edupage.org

 

 

 

 

 

 

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia vo výchove a vzdelávaní

 

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia (rozvrh hodín), zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.).

Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov  ako aj organizácia iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou.

 

Dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka, ktorý sa predkladá na začiatku šk. roka, resp. pred školskou akciou.

 

Škola má vlastného bezpečnostného technika, ktorý pracuje pre našu školu na živnosť. Vypracúva potrebnú dokumentáciu, pravidelne kontroluje a usmerňuje dodržiavanie zásad BOZP a PO, v spolupráci s vedením školy a zriaďovateľom odstraňuje zistené nedostatky a pravidelne preškoľuje všetkých zamestnancov školy.

Z radov zamestnancov máme poverenú učiteľku do funkcie zdravotníka školy, ktorá dbá o vybavenie lekárničky a poskytnutie nevyhnutnej prvej pomoci.

 

1.Poučenie o BOZP a PO – pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku    

školského roka, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú opatrnosť, pred exkurziami, výletmi i a opätovne pred každými prázdninami

- je zabezpečená aktívna ochrana žiakov pred úrazmi pravidelným školením, uskutočňovaním pedagogického dozoru v priestoroch školy pred vyučovaním a počas prestávok.

- pre pedagogických i nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje pravidelné preškolenie z oblasti BOZP a PO v mesiaci január v dvojročnom cykle,  s preverením vedomostí

 - pre novoprijatých zamestnancov sa uskutočňuje vstupné školenie

- v celom areáli školy platí zákaz fajčenia, používania alkoholu, drog a iných škodlivín.

2. Aktualizácia školského poriadku sa uskutočňuje  na začiatku  školského roka podľa zmenených požiadaviek a predpisov.

 

3. Akcie mimo budovy školy sa so žiakmi uskutočňujú len s informovaným sú-

hlasom zákonného zástupcu žiaka.

 

4. Podľa plánu revízií sa pravidelne uskutočňujú všetky revízie a kontroly.

 

 

 

II. Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

 

Naša škola sa vo výchovno – vzdelávacom procese zameriava na výchovu a vzdelanie žiakov 1. stupňa. Našou úlohou okrem získania základného primárneho vzdelania je vypestovať v žiakoch uvedomelé osobnosti, ktoré budú vedieť v praktickom živote uplatniť nadobudnuté kompetencie. Škola chce pokračovať v doposiaľ nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Budeme sa snažiť, aby sa nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.

 

 

 

 

 

1.Pedagogický princíp školy

 

ŠkVP pre 1. stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy.

            Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov:

• získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch,
• položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti,
• zabezpečiť prípravu žiakov v 1. cudzom jazyku,
• rozvíjať komunikačné schopnosti,
• položiť základy pracovných zručností,
• naučiť sa učiť sa,
• formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii,
• formovať sociálne vzťahy  založené na úcte, uznaní, priateľstve,
• rozvíjať osobné záujmy a talent,
• umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky,
• včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-výchovno-vzdelávacie potreby,
• zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie integrovaných žiakov v bežnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní,
• spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu.
  • klásť dôraz na na plynulý prechod z primárneho stupňa vzdelávania na nižšie   sekundárne vzdelávanie.

 

2.Zameranie školy a stupeň vzdelania

 

Škola vytvára čo najvhodnejšie personálne, materiálno – technické, bezpečnostné a  zdravotno – hygienické podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre primárne vzdelávanie  t.j. pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1.

Budú sa transformovať do zamerania školy pre 1. stupeň ZŠ:

• výučba 1. cudzieho jazyka od 1.ročníka,
• realizovanie digitálnej gramotnosti prostredníctvom informatickej výchovy,
• rozvíjanie komunikačných jazykových schopností a čitateľskej gramotnosti,
• posilňovanie matematickej a prírodovednej gramotnosti
• základné rozvíjanie telesnej zdatnosti a pohybovej aktivity
• poskytovanie širokého spektra záujmových útvarov podľa záujmu žiakov,
• rozvíjanie kultúrnej gramotnosti využívaním návštev divadla, kina, výchovných koncertov, múzea a pod.,
• poskytovanie základov  dopravnej výchovy (detské dopravné ihrisko),
• rozvíjanie praktických zručností a schopností,
• formovanie zdravej sebadôvery, sebavedomia, sebahodnotenia, empatie a schopnosti pracovať v kolektíve,

    -    upevňovanie samoobslužných činností pri stolovaní v ŠJ

 

 

 

 

 

 

 

 

 Stupeň vzdelania:

 

ISCED 1

 

Primárne vzdelanie získa žiak

 úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“;

 

3. Profil absolventa primárneho stupňa

 

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania

 

3.1.  Kľúčové kompetencie absolventa

 

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

·pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

·vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

·rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

·využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov

v každodenných situáciách;

·vie používať vybrané informačné akomunikačné technológie priučení sa,

pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

·získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

·dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky

vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

·rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém,premýšľa o

jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

·váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

·správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

·má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

·dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

·uvedomuje si, že má svoje práva apovinnosti,rešpektuje práva iných.

 

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a

metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované vškole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

4. Pedagogické stratégie

 

Stratégie vyučovania primárneho vzdelávania určujú metódy, zásady a formy práce učiteľa a žiaka, ktorými sa  riadi každý vyučujúci. Ide o výber vyučovacích metód podľa cieľov učiva, rôznych ciest a spôsobov ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu. Pri vzdelávaní využívame skupinové, integrované, individuálne vyučovanie, vyučovacie bloky, vyučovanie v rôznom prostredí, športové aktivity, súvisiace so vzdelávaním.

 

 

Vytvárať podmienky na rozvíjanie schopností žiakov v oblasti počítačovej gramotnosti (zapojiť žiakov do tvorby projektov s využitím IKT, internet využívať vo vyučovacom procese ako zdroj informácií, vytvárať dobré personálne a materiálne podmienky v uvedenej oblasti).

 Vytvárať podmienky na kvalitné vzdelávanie cudzieho jazyka ( ISCED 1 – anglický jazyk učiť už od 1. ročníka)

 

Vytvárať podmienky na rozvoj komunikačnej spôsobilosti a čitateľskej gramotnosti žiakov. Uvedené spôsobilosti rozvíjať vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch

 ( zorganizovať interné vzdelávanie na rozvoj čitateľskej gramotnosti, otvorené hodiny orientovať na metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti, navštevovať obecnú knižnicu a využívať ju ako centrum rozvoja čitateľských zručností).
Rozvíjať športové pohybové činnosti žiakov školy  v záujmových  útvaroch, ale aj v ŠKD

Rozvíjať analytické myslenie, schopnosť tvorivo riešiť problémy, naučiť sa základom vedeckej práce a práce s rôznymi zdrojmi informácií ( zvýšenú pozornosť venovať prírodovedným predmetom, zamerať sa na projektové vyučovanie, zadávať problémové úlohy preferovať tímovú a samostatnú prácu).

Pokračovať v individualizácii vzdelávania, v učebných variantoch zohľadniť aj individuálne potreby jednotlivých žiakov, stupeň rozvoja ich poznávacích schopností, zameranie a ašpirácie vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa orientovať na tvorivo-humanistickú výchovu

 ( zavádzať aktivačné, motivačné a kreatívne metódy, preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín, preferovať pozitívnu motiváciu, rozvoj vyšších poznávacích funkcií, frontálne vyučovanie nahrádzať skupinovým a samostatným, zvýšiť názornosť vyučovania pomocou IKT, uplatňovať diferencovaný prístup k žiakom, vzťah učiteľ – žiak založiť na vzájomnej úcte, rešpektovaní a spolupráce ).

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Nevyhnutnou súčasťou výchovy  a vzdelávania v základnej škole v rámci princípu humanizmu a rovnakých šancí pre všetkých je na našej škole vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami v bežných triedach základnej školy..

Títo žiaci majú zabezpečený individuálny prístup a učia sa podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. Individuálny výchovno - vzdelávací program vypracúva triedny učiteľ, v ktorom sú úpravy učebného plánu a osnov. Žiaci pracujú na hodinách za pomoci asistentky učiteľa.

V termínoch polročnej a koncoročnej klasifikácie  sa vypracúva hodnotenie výsledkov žiaka na základe individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu.

Žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenia  a klasifikáciu žiakov so ŠVVP.

Žiak  so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami neopakuje ročník  z tých vyučovacích predmetov, v ktorých má na jeho úspešnosť vplyv jeho diagnóza.

Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi potrebami škola veľmi úzko   spolupracuje s rodičmi týchto detí, prostredníctvom individuálnych konzultácií.

 

 

 

 

 

 

 

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

V spolupráci s Obecnými úradmi škola monitoruje žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a snaží sa zabezpečiť dobrú spoluprácu s rodičmi, nákup učebných pomôcok, stravovanie v školskej jedálni.

 

6. Prierezové témy – začlenenie

 

V primárnom vzdelávanímajú prierezový charakter nasledujúce témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj,

Výchova kmanželstvu a rodičovstvu,

Enviromentálna výchova,

Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova,

Regionálna výchova a ľudová kultúra,

Dopravná výchova –výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Ochrana života a zdravia

 

Osobnostný a sociálny rozvoj

 

má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň svedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné asociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať osebe, osvojom živote, vzťahoch s ľuďmi asmerovaní vbudúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv atiež krešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich vtom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

· porozumel sebe a iným;

· optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;

·uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;

· osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

· nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného s poznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;

· získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych

situácií;

· rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

· uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

 

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo.

Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Aktivity sú zabezpečované koordinátorom VMR .

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

· osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

 

· získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských

vzťahov;

· uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania

vo svojom (každodennom) živote.

 

Environmentálna výchova

 

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale

najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou, je zabezpečovaná aktivitami koordinátora pre environmentálnu výchovu.

Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ichna veku primeranej úrovniku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti,ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými avhodnými) činnosťami–chrániť rastliny, mať kladný vzťah kdomácim zvieratám a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

· osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;

·rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

· rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

· poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;

· podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

· správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

 

Mediálna výchova

 

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti asocializáciu detí. Stalisaintegrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovyje položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete,osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického abezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni.Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a

vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

· uvedomil význam a vplyv médií v osvojom živote av spoločnosti;

· pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

· osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie

vlastných mediálnych produktov;

· nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií

.

Multikultúrna výchova

 

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmuči xenofóbie.Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom  spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto

 

kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívnekomunikovať aspolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrnerozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať,

ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

· rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

· spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry asubkultúry;

· akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

· uplatňoval svoje práva arešpektoval práva iných ľudí.

 

Regionálna výchova a ľudová kultúra

 

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným

hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho aprírodného bohatstva prispieva kformovaniu kultúrnej identity a

postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchovaaľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnejvýchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy.

Vhodnými formamisú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky vregióne a pod.

Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania–vovyučovacíchmetódach a organizačnýchformách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

· rozširoval a rozvíjal svoje znalosti ohistorických, kultúrnych aprírodných hodnotách svojho regiónu;

· vytváral si pozitívny vzťah ksvojmu bydlisku,obci, regiónu akrajine;

· rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

 

Dopravná výchova–výchova kbezpečnosti vcestnej premávke

Zámerom Dopravnej výchovy –výchovy kbezpečnosti vcestnej premávkeje pripraviť

žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –ako chodcov alebo cyklistov.

Výučba sa uskutočňuje najmä vrámci predmetov prvouka, pracovné vyučovanie a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

· pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;

· osvojil si zásady, nadobudolspôsobilosti apraktické zručnosti bezpečného pohybu v

cestnej premávke (chôdza,jazda na bicykli...);

· pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu vcestnej

premávke a prakticky zvládolzákladné úlohy údržby bicykla;

· uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

 

Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdraviajeviesť žiakov k ochrane svojho

zdravia a života, tiež zdravia aživota iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností vsebaochrane, poskytovaniapomoci iným vprípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a

zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života azdravia vmimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova,  prvouka,

prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem

vyučovania  –didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Je aj súčasťou záujmového útvaru Mladý zdravotník.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť ktomu, aby žiak:

· rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

· osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

· pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným vprípade ohrozenia zdravia aživota;

· vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;

· osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;

· rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

 

 

Finančná gramotnosť

 

1. Človek vo sfére peňazí

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

 

- kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými  potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia

- kompetencia: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia

- kompetencia: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby,  a dedenia chudoby

- kompetencia: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

- kompetencia: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými  potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia                       

Očakávania, že žiak je schopný:

 Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

 

- kompetencia: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov

jej vyjadrenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

- kompetencia: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať príklady bohatstva a chudoby.

-kompetencia: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že žiak je schopný:

Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra

 

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

    Používanie spoľahlivých informácii a rozhodovacích procesov osobných financiách

- kompetencia: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

- kompetencia: Kontrolovať osobné informácie.

- kompetencia: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

- kompetencia: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov

- kompetencia: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

- kompetencia: Kontrolovať osobné údaje a informácie.

  Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, ktoré druhy osobných informácii by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

 

- kompetencia: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

  Očakávania, že žiak je schopný:

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľov.

 

- kompetencia: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.

 Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Využitie v predmetoch: Vlastiveda, Matematika, Informatická výchova

 

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb

- príjem a práca

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

 - kompetencia: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

- kompetencia: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

- kompetencia: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb

- kompetencia: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

- kompetencia: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

- kompetencia: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa

úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

 

- kompetencia: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

 

- kompetencia: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

 

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať príklady základných životných potrieb

 

- kompetencia: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať čo je povolanie a zamestnanie.

 

 

- kompetencia: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka.

 

- kompetencia: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

 

- kompetencia: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirované

 úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

 

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

 

Využitie v predmetoch : Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda, Matematika

 

 

 

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

  Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

 

- kompetencia: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

- kompetencia: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

- kompetencia: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

- kompetencia: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

- kompetencia: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

 

- kompetencia: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

 

kompetencia: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

 

- kompetencia: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Očakávania, že žiak je schopný:

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.  

 

- kompetencia: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná

 

- Kompetencia: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda, Matematika

 

5. Úver a dlh

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

 

- kompetencia: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

- kompetencia: Vysvetliť účel informácii o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa

o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

- kompetencia: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadĺžením, alebo ako ich

zvládnuť.    

  - kompetencia: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

 

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať situácie, kedy si človek peniaze, predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať

dôsledky oboch možností.

 

- kompetencia: Vysvetliť účel informácii o úverovej schopnosti a poznať práva  žiadateľa

 o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

 

 

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.

 

- kompetencia: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť  problémom so zdĺžením, alebo ako ich

 zvládnuť.    

Očakávania, že žiak je schopný:

Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

Využitie v predmetoch: Matematika, Vlastiveda, Prírodoveda, Prvouka

 

6. Sporenie a investovanie

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú  v súlade s osobnými cieľmi

 

- kompetencia: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

- kompetencia: Zhodnotiť investičné alternatívy.

- kompetencia: Opísať spôsob nákupu a predaja investícii.

- kompetencia: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

 

- kompetencia: Diskutovať o tom ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

 

- kompetencia: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť, prečo je dobre ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

 

- kompetencia: Opísať spôsob nákupu a predaja investícii.

  Očakávania, že žiak je schopný:

 Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sume peňazí, ktorú si našetril v peňažnej  

   inštitúcii. 

 

- kompetencia: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda, Matematika

 

 

7. Riadenie rizika a poistenie

Používanie primeraných stratégii riadenia rizík.

 

- kompetencia: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.

- kompetencia: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným ( komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

 

- kompetencia: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.

  Očakávania, že žiak je schopný:

Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.   

 

- kompetencia: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným ( komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednotlivých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda

Finančná gramotnosť je zabezpečovaná aj  aktivitami koordinátora pre finančnú gramotnosť..

 

 

Čitateľskej gramotnosti

 

Čitateľská gramotnosť je univerzálna technika, ktorá robí žiaka schopným nielen prečítať slová, vety a celé texty, ale aj pochopiť prečítané a ďalej s obsahom a získanými informáciami pracovať. Pri takomto chápaní problematiky čitateľskej gramotnosti nie je až tak veľmi dôležitá ani rýchlosť, ani plynulosť čítania, ale podstatné je porozumenie textu a používanie informácií z neho. Súčasťou čitateľskej gramotnosti sú čitateľské schopnosti a zručnosti, čitateľské návyky, záujmy, postoje, motivácia k čítaniu a vedomosti žiaka.

 

Výchovno-vzdelávací proces na I. stupni ZŠ je silno ovplyvnený hravými činnosťami a zážitkovým učením, aby bol prechod z predškolskej výchovy čo najplynulejší. V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu podporujeme vyjadrovanie myšlienok a pocitov prostredníctvom slov, pohybov, obrazov či v piesňach. Nezastupiteľné miesto pri formovaní osobnosti má kniha a čítanie. Ak má dieťa v neskoršom veku správne porozumieť čítanému textu, musí sa ho najskôr naučiť dobre vnímať. Kvalitu vnímania determinuje nielen úroveň schopnosti rozlišovať grafické symboly, ale i celkové porozumenie významu textu a s tým spojené voľné zaobchádzanie s prečítaným textom.

 S pribúdajúcim vekom žiaka sa zrenie vnímania prejavuje zlepšujúcou sa schopnosťou zrakovo diferencovať, syntetizovať a analyzovať videné a počuté. V počiatkoch rozvoja čítania s porozumením sa o úrovni porozumenia textu učiteľ dozvedá ústnou formou komunikácie so žiakom, preto je dôležité rozvíjať okrem spôsobilosti učiť sa učiť sa aj sociálne komunikačné spôsobilosti.

Kompetencie žiaka podľa ISCED 1, ktorý prechádza na II. stupeň:

- sociálne a komunikačné spôsobilosti:

 ● vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania

● dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor

● uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

 

● rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

● rešpektuje kultúrnu rozmanitosť - medzikultúrna komunikácia

● spôsobilosť učiť sa učiť sa

 ● získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov

● vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach Na jednotlivých vyučovacích hodinách kladieme veľký dôraz na chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie, ktorý sa premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií. Okrem kvalitného porozumenia textu veľký dôraz kladieme aj na kvalitné osvojenie si techniky čítania nenásilným, zážitkovým spôsobom na vhodných, veku primeraných textoch. Vyučujúci dáva zvýšený priestor rozvoju vlastnej tvorby žiaka a pri práci s informáciami, čitateľskej gramotnosti, schopnosti argumentovať a pod. Súčasne vyučujúci prináša do vyučovania texty súvislé i nesúvislé. Našim cieľom je totiž pestovanie pozitívneho vzťahu ku knihám – čím viac sa dieťa stretáva s knihou, tým má lepšie predpoklady preniknúť naozaj do podstaty textu. Nejde pritom iba o umelecký text, ale aj vecný.

 

V priebehu školského roka sú pripravené rôzne zaujímavé akcie spojené s čítaním, návštevou knižnice.

Každodennou činnosťou v škole je:

1. Hlasné čítanie učiteľa - touto aktivitou učiteľ motivuje žiakov, aby sa pustili do čítania. Cieľom pri hlasnom čítaní je, viesť žiakov od radosti z počúvania k radosti z vlastného čítania

2. Dostatok času na čítanie - v triede je pravidelne vyčlenený istý čas, pretože niektoré deti mimo školy vôbec nečítajú

3. Možnosť vlastného výberu textu – žiaci sa môžu samy rozhodnúť o tom, čo budú čítať, čím zvýšime zapojenie sa do aktívneho čítania, motivuje ich zvedavosť a podporuje porozumenie. Učiteľ správnym a premysleným zacielením zabezpečí, aby literatúra, z ktorej si žiaci vyberajú, zodpovedala špecifikám ich školského veku, aby bola zaujímavá, hravá, so zmyslom pre humor, žánrovo pestrá a tematicky variabilná.

4. Reakcia na prečítané ukáže do akej miery žiaci textu porozumeli - reprodukcia príbehu, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry.

5. Prezentácia na verejnosti v rámci rôznych podujatí usporiadaných:

 a) školou - Programy pri príležitosti Dňa úcty k starším, Dňa matiek, Vianočná besiedka, Deň otcov

b) obcou  - Posedenie s dôchodcami, uvítanie detí do života, Vianočné stíšenie, Deň matiek Z: vyučujúci 

6. Zapájanie sa do rôznych umeleckých a postupových súťaží, , Hviezdoslavov Kubín – prednes poézie a prózy

7. Súťaže, projekty a čitateľské aktivity - usporiadané priebežne počas celého školského roka na I.  stupni a v ŠKD s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu.

8. Marec - mesiac knihy – aktivity prebehnú vo vyučovacom i mimovyučovacom čase a v ŠKD

 

Plán aktivít na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

Prioritami je prehlbovanie čitateľskej gramotnosti, ktorá vedie žiakov k porozumeniu a používaniu písaných textov, k uvažovaniu o nich pri dosahovaní osobných cieľov, rozvíjaní vlastných vedomostí a schopností. Čítanie s porozumením predstavuje integrálnu súčasť všetkých vyučovacích predmetov. Predpoklad pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov vytvárajú dobré čitateľské zručnosti, preto patria v rámci školského vzdelávania medzi kľúčové oblasti.

CIEĽ:
Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

 

Na rozvoj čitateľskej gramotnosti v tomto školskom roku budeme využívať :

- tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

- netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

- pravidelné návštevy obecnej knižnice

- literárne súťaže Čitateľský oriešok v 2. až 4. ročníku

- výstavky kníh s možnosťou ich zakúpenia

- literárne súťaže: Hviezdoslavov Kubín

- starší žiaci čítajú mladším v 1. ročníku

- pripravovať pracovné listy i prezentácie, pracovať s textom v papierovej i elektronickej podobe

Tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:

 

• hlasné čítanie
• tiché čítanie
• vzájomné čítanie / v dvojiciach, v skupine/
• odpovede na otázky k textu
• tvorba otázok k textu / ak vie o čom čítal, vie vytvárať otázky/
• rozprávať jeden druhému o prečítanom
• napísať krátku vlastnú reakciu
• dramatizácia
• pravidelné využívanie školskej knižnice
• exkurzie do obecnej knižnice alebo do iných typov knižníc, najčastejšie verejných knižníc,
• hodiny informačnej výchovy v spolupráci s učiteľmi vo vyučovaní jednotlivých predmetov v triedach alebo v rámci vyučovacej hodiny v priestoroch verejnej knižnice,
• autorské besedy,
• tvorba vlastného leporela alebo knihy s cieľom rozvíjať fantáziu, predstavivosť a slovnú zásobu žiakov
• popoludnia s rozprávkou,
• literárne súťaže,
• recitačné preteky,
• literárne vychádzky,
• výstavky kníh a iné.

 

Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

 

PROJEKT:

• číta celá škola – naraz v určitý deň a určitý vymedzený čas – aj školníci a tak...
• čítajú väčší menším
• tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/
• čítame škôlkarom
• sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítaniu práve tej- vybranej knihy
• vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe
• deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nie súťaž, ale prehliadka najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici
• Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky, DANIEL HEVIER, GABRIELA FUTOVÁ,...

 

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

• • • • •  
        • Vnútorný systém kontroly a hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

 

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

 

Cieľom hodnotenia a klasifikácie výsledkov žiaka bude poskytnúť žiakovi i jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako zvládol dané učivo, aké sú jeho pokroky, a povzbudiť ho do ďalšej práce. Priebežné hodnotenie vzdelávacích výsledkov otvára priestor na kladnú motiváciu, povzbudenie do ďalšej práce, ale poskytuje aj možnosti zmeniť prístup či postupy, ktoré budú viesť k odstráneniu zistených nedostatkov.

 

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme dodržiavať Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Žiaci nie sú klasifikovaní z predmetov etická a náboženská výchova, anglický jazyk 1. ročník.

Pri hodnotení písomných prác, ktoré sú záväzné a predpísané učebnými osnovami jednotlivých predmetov. Kritériá na ich hodnotenie budú navrhnuté na zasadnutiach MZ príslušných predmetov a budú pre vyučujúcich záväzné. Písomné práce, previerky a testy musia mať svoju opodstatnenosť, majú preveriť odučené, upevnené a precvičené učivo. Po dôslednej analýze písomného skúšania, ktorá má byť merateľná a porovnateľná a má poukázať na nedostatky v preverovanom učive, budú následne prijaté účinné opatrenia na ich odstránenie, preverené spätnou väzbou.

Budeme využívať nielen hodnotenie známkou, ale najmä pozitívne verbálne a názorné hodnotenie, sebahodnotenie.

Pri klasifikácii žiaka budeme používať aj slovné hodnotenie jeho odpovede, s dôrazom na to, že ústne hodnotenie by malo byť pre žiaka motivujúce, nie demotivujúce, smerujúce od kladov k nedostatkom a s poukázaním na jeho možnosti a rezervy. Pri frontálnom preverovaní vedomostí žiakov budeme oceňovať aj ich aktivitu a iniciatívu slovným hodnotením s využitím pochvaly.

 

Preverovanie vedomostí žiakov :

vstupné a výstupné testy

písomné práce

kontrolné práce

pravopisné cvičenia

diktáty

frontálne skúšanie

individuálne skúšanie

orientačné skúšanie

súhrne skúšanie

tvorba projektov a prezentácií v PP

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

 

Kontrolná činnosť vedenia školy vychádza z jej hlavného poslania k nadriadeným orgánom a verejnosti. Sledujeme ňou podmienky a priebeh ako i úroveň a efektívnosť výchovy a vzdelávania vzhľadom k platným právnym predpisom a záväzným pedagogickým dokumentom na úrovni ZŠ.

Pri hodnotení postupujeme podľa daných kritérií:

• pripravenosť učiteľa na vyučovaciu hodinu,
• skladba vyučovacej hodiny, učebné pomôcky, využívanie IKT,
• spôsob hodnotenia, vedomostná úroveň, komunikatívnosť, sebahodnotenie,
• práca žiakov, zapájanie sa do vyučovacieho procesu, samostatnosť,
• tvorivosť žiakov,
• spôsob výkladu učiva,
• plnenie učebných osnov,
• zhodnotenie vyučovacej hodiny, vzťah učiteľ – žiak,
• náročnosť učiva, primeranosť veku, preťažovanie žiakov,
• dodržiavanie Detských práv,
• vyplňovanie pedagogickej dokumentácie,
• spolupráca s vedením školy, s ostatnými vyučujúcimi a rodičmi pri riešení problémov žiakov,
• stmeľovanie žiackeho kolektívu.

 

Podklady na hodnotenie získavame na základe:

• hospitačnej činnosti
• rozhovoru
• výsledku žiakov, ktorých učiteľ vyučuje
• hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania
• tvorby učebných pomôcok
• mimoškolskej činnosti
• plnenia tematických úloh
• vzájomného hodnotenia učiteľov

 

3. Hodnotenie školy

 

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, a aby verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v iŠkVP.

 

Školu hodnotíme podľa týchto kritérií:

 

• materiálno-technické a priestorové podmienky,
• personálne podmienky,
• podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce;
• úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech);
• úspešná príprava nadaných a talentovaných žiakov na reprezentáciu školy,
• práca so žiakmi so ŠVVP,
  • vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám (aj v rámci regionálnej výchovy),
  • prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity),
  • koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh iŠVP a iŠkVP,

• • kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie,
  • dodržiavanie platnej školskej legislatívy.

 

Na zistenie úrovne stavu školy a spokojnosti rodičov a žiakov využívame pravidelné stretnutia a rodičmi na rodičovských zasadaniach, stretnutia riaditeľa školy s členmi Rodičovského združenia. Zameriavame sa na posúdenie rodičmi a žiakmi podmienok vzdelania, pracovnej klímy v škole, starostlivosť o integrovaných žiakov, riadenia školy, posúdenie spokojnosti s vedením školy a učiteľmi.

 

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť rodičov
• Spokojnosť učiteľov
• Spokojnosť žiakov
• Kvalita výsledkov žiakov

 

IV. Rámcové učebné plány

 

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú naše zameranie. Je v súlade s iŠVP. Školský učebný plán je vypracovaný na celé obdobie štúdia.

 

Rámcový učebný plán  - ISCED1

 

Vzdelávacia oblasť	Predmet	ročník	ročník	ročník	ročník
		1.	2.	3.	4.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8 + 1	7+1	7 + 1
	Anglický jazyk	0+1	0+2	3	3
Človek a príroda	Prvouka	1	2	-	-
	Prírodoveda	-	-	1+1	2
Človek a spoločnosť	Vlastiveda	-	-	1	2
Človek a hodnoty	Etická výchova/ Náboženská výchova	1	1	1	1
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4	4	4
	Informatika	-	-	1	1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	-	-	1	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1
	Výtvarná výchova	2	2	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2
Povinné hodiny spolu		20	20	23	25
Voliteľné hodiny		2	3	2	1
Hodiny spolu		22	23	25	26

 

V. Vzdelávacie štandardy

 

Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, v ktorých sú obsiahnuté vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.

Vzdelávací štandard sa skladá z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.

Obsahová časť určuje minimálny obsah vzdelávania- učivo je všetkými žiakmi osvojiteľné.

Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo má vykonať, teda kombináciu vedomostí, zručností a schopností.

 

Platné vzdelávacie štandardy pre príslušné vyučovacie predmety škole slúžia ako učebné osnovy povinných vyučovacích predmetov.

Učebné osnovy sú vypracované z anglického jazyka pre 1. a 2. ročník.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INOVOVANÝ ISCED 1 – REVIDOVANIE

 

Revidovanie ŠkVP	Dátum platnosti	Prerokovanie a schválenie pedagogickou radou	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy...
Inovovaný ŠkVP	Od 1.9.2015	27.8.2015
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2016	30.8.2016	Doplnenie rámcového učebného plánu 2.ročník
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2017	30.8.2017	Doplnenie rámcového učebného plánu 3.ročník Finančná gramotnosť Plán aktivít na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2018	28.8.2018	Doplnenie rámcového učebného plánu 4.ročník
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2019	27.8.2019	Bez zmien
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2020	27 .8.2020	Bez zmien
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2021	28.8.2021	Doplnenie asistenta učiteľa
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2022	25.8.2022	Doplnenie asistentky učiteľa
Revidovanie ŠkVP	Od 1.9.2023	30.8.2023	Doplnenie zač.ped.zamestnanca, zamestnanca s 2.atestáciou, novú riaditeľku školy